COMPRENSION LECTORA EN LA BASICA PRIMARIA
ESCRITO POR: MONICA ROMAN GOMEZ
Alumna de Lenguas Modernas, Universidad del Quindío, 2010.
LA AVENTURA DE LEER
Si la voz de una mujer narrando cuentos tiene el poder
De traer niños al mundo, también es cierto que un
Niño tiene el poder de dar vida a sus propios cuentos.
Paul AUSTER
La lectura es una actividad fundamental tanto en las diversas etapas educativas como en el quehacer diario; con la adquisición de hábitos lectores los alumnos desarrollan sus capacidades cognitivas y mejoran su vida social. La mayoría de los niños de las escuelas de la básica primaria no entienden lo que leen esta es una situación que se viene percibiendo en la educación Colombiana y se refleja en los bajos resultados de las pruebas Saber, Pisa e Icfes. En el departamento del Quindío, en las escuelas rurales se presenta un problema adicional y es la cantidad de estudiantes por profesor. También es necesario recalcar que los maestros deben actualizar sus prácticas y apoyar el desarrollo de aprendizaje de los niños, utilizando auxiliares didácticos, libros para el maestro y materiales de apoyo que ayudan a dar un enfoque a la enseñanza de la lecto-escritura.
En las escuelas es muy importante fomentar la lectura por placer y relacionar a los niños con textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera y utilizando otras estrategias necesarias, se podrá lograr el desarrollo de las capacidades cognitivas que les va a permitir leer y comprender. El objetivo primordial es posibilitar situaciones propicias que ayuden a desarrollar hábitos lectores en los niños, facilitando su comprensión y entendimiento en los textos que ellos leen.
Colombia participo por primera vez en el 2001, en el Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora PIRLS 2011, que se realiza cada 5 años. El objetivo de la prueba es evaluar la capacidad de comprensión del lenguaje escrito, de los escolares, en cuatro procesos fundamentales: identificación y recuperación de información explícita en el texto, habilidad para hacer inferencias directas, interpretación e integración de ideas e información, y forma de examinar y evaluar contenido, lenguaje y elementos textuales. Entre un rango que va de 200 puntos (calificación mínima) a 800 puntos, Colombia obtuvo 422 en esa ocasión y se ubicó por debajo del promedio internacional que fue de 500 puntos.
Colombia es un país caracterizado por su estabilidad en la gestión educativa y el desarrollo, de varios modelos exitosos. Según el informe del Ministerio de Educación de Colombia, en las Pruebas SABER. Entre los años 2002 y 2005 los rendimientos de los alumnos de 5 y 9 grado en lenguaje permanecieron casi invariables, mientras en 5° de Matemáticas mejoraron en 3,4 puntos y en 9 grado en 2,7.
Colombia: Rendimiento de estudiantes de 5º y 9º grado de educación básica
Fuente. Ministerio de Educación de Colombia. Pruebas SABER.
En los últimos años Colombia ha mejorado la calidad de las estrategias, donde se ha propuesto involucrar a las instituciones educativas, los docentes y directivos, las administraciones locales y a la sociedad en general, en marcha de un sistema de mejora continua de la calidad, sustentando en 3 elementos fundamentales: definición, actualización y difusión de estándares y orientaciones curriculares; evaluación periódica de competencias y difusión y socialización de los resultados, fomento y aseguramiento de la calidad de las instituciones educativas y de los modelos educativos flexibles.
Hay que tener en cuenta que la educación es un proceso en el que interactúan diversos actores (maestros, alumnos, directores, padres de familia, etc.) con el propósito de desarrollar las competencias de manera integral, cada individuo necesita para desenvolverse en la sociedad. Así mismo. Uno de los papeles que le corresponde al maestro es actualizar sus prácticas y apoyar el desarrollo de aprendizaje de los niños, utilizando auxiliares didácticos, libros para el maestro y materiales de apoyo que ayudan a dar un enfoque a la enseñanza de la lecto-escritura.
Indudablemente la conceptualización de la lectura ha cambiado, se han reformulado algunos términos que se empleaban dentro de la psicología cognitiva. Sahonero (2003) afirma que “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura”. Además enfatiza que; “entender la lectura tiene diversa implicaciones que son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas. b) las lecturas tienen siempre un objetivo, su interacción depende de este objetivo. c) el significado del texto lo constituye el lector. Hay un significado que el autor quiso imprimir, pero prima más los conocimientos y experiencias del lector. d) leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia. e) definitivamente leer no es solo decodificar.
Por otra parte Puente (1994), considera que, “leer es una actividad voluntaria e intencional, que implica decodificar, comprender y aprender del texto y establecer las relaciones para que la lectura sea funcional”. Además, sostiene que “la lectura va mucho mas allá de la simple decodificación. Así pues, la comprensión literal es requisito para darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales el lector con sus conocimientos previos, hace inferencias. Construye cognitivamente el significado de lo que ha leído”.
Así mismo, Chomsky (1957-1965), da importancia a los niveles de interpretación de oraciones y considera que “el significado es importante porque permite una información complementaria en el análisis del lenguaje y se interesa en el proceso de cómo se adquiere el conocimiento”. En este sentido Piaget (1984) expresa que “en la segunda fase del estadio de las operaciones concretas se inicia el aprendizaje de la lecto-escritura, porque además de haber alcanzado el hable, el niño transforma los esquemas prácticos en representaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la coordinación motora fina, visual, auditiva, etc”.
M. Barber y M. Mouched, a partir de los resultados de las pruebas PISA estudian los resultados de varios países del mundo desarrollado; uno de ellos, los Estados Unidos donde se produjo un aumento importante del gasto, cuidadosamente planificado, y se redujo la relación alumnos por docente y alumnos por escuela; sin embargo, no hubo mejoras en los rendimientos escolares en Lectura, Matemáticas y Ciencias. La esperanza de revertir la situación habría llegado en el 2005, los resultados de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP), demuestran que los alumnos de los Estados Unidos de nueve años de edad, negros, blancos e hispanos, lograron las calificaciones más altas en Lectura y Matemáticas de los últimos 30 años.
En América Latina, Chile es uno de los países con mayor esfuerzo sostenido, según el informe del Ministerio de Educación de este país, el cual realiza un aumento en sus recursos para la educación y emprender diversos programas innovadores, tiene logros de rendimiento que casi no han variado en el tiempo. Comparados con el 2002, los promedios alcanzados en el 2007 por los estudiantes de cuarto año de básica primaria disminuyeron en un punto en comprensión del Medio y Matemáticas, aumentando en tres puntos en Lenguaje y Comunicación. En octavo básico, el promedio se mantiene igual en comprensión de la sociedad pero mejora en ocho puntos en comprensión de la Naturaleza, seis puntos de Matemáticas y tres puntos en Lenguaje y Comunicación.
De acuerdo con la evaluación censal de comprensión lectora 2006, realizada por el Ministerio de Educación Peruano, solo el 26% de 305.135 niños de segundo de primaria, solo el 44% fueron capaces de entender un texto de manera adecuada, logrando alcanzar el Nivel 3, el nivel óptimo para la prueba aplicada. El Nivel 2, fue alcanzado por el 29.2%, mientras que al Nivel 1 llego el 29.1% y el 15.8% restante corresponde a aquellos alumnos que no lograron entender nada. Debido a estos datos estadísticos se decidió trabajar con el proyecto de comprensión lectora mediante estrategias innovadoras con el apoyo de las TLC en la escuela primaria “Josefa Ortiz de Domínguez” de manera viable de acuerdo a las características del contexto.
El informe del SIMCE 2007, destaca la relevancia del factor profesor en los resultados: los centros municipales que cuentan con un mayor número de profesores con mejor rendimiento en las evaluaciones docentes, obtienen puntajes promedio más altos, el profesor hace la diferencia. Así mismo, los municipios que administran mayor número de establecimientos obtienen puntajes promedio más altos. Los centros particulares subvencionados de sostenedores que administran cinco o más centros obtienen puntajes promedio mayores en todos los grupos socioeconómicos.
Mi opinión sobre la comprensión lectora en la básica primaria es que, desde los primeros niveles educativos, hasta los niveles de educación superior es de vital importancia que los alumnos u alumnas lean diferentes tipos de textos, con diferentes intensiones y funciones; además que en las escuelas se cuente con una buena asesoría por parte de los maestros para que los niños sepan enfocar sus conocimientos. También es importante que los padres de los niños los apoyen en este proceso, para que estos se sientan motivados y tomen la iniciativa y continúen con la lectura, como parte fundamental de sus vidas y así no van a presentar tantas dificultades cuando estén en una etapa adulta.
Se puede concluir que la lectura no termina cuando se conocen las silabas y las letras que forman las palabras, es el comienzo de una fase muy importante que desde sus inicios deben ser desarrollados por los niños, como es la velocidad y la comprensión lectora, para que los lectores del mañana, se han personas aficionadas a la lectura y que lean por el placer que la lectura proporciona. Ya que existe una realidad alarmante en la que la mayoría de los alumnos no entienden lo que leen, aunque lo hayan leído varias veces, esto se debe posiblemente al poco uso de estrategias cognitivas de la comprensión lectora, para que los niños desarrollen correctamente sus habilidades en la lectura.
BIBLIOGRAFIA
www.monografias.com. (2010). Estudios sobre Chomsky y Piaget. Consultado el 15 octubre de 2010.
Puente (1994) y Sahonero (2003). Trabajo de investigación titulado “Aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en alumnos de educación primaria”. Consultado el 15 de octubre de 2010.
